Capítulo 16

27 de marzo de 2015.

En el programa de hoy vamos a trabajar un nuevo apartado: El Diagnóstico. Para ello, vamos a responder a una serie de preguntas relacionadas con el tema. A continuación, os recomendaremos una película a  partir de la cual, nuestro colaborador nos va a contar que es lo que la profesora les pregunta acerca de ella. Comenzamos:


Diagnóstico:

¿Qué recursos personales tiene mi centro?

En el centro encontramos un director, un jefe de estudios, un secretario, un coordinador de primero y un coordinador de infantil.
Además, al ser una comunidad de aprendizaje, contamos con un numeroso grupo de voluntariado, procedente tanto de asociaciones, universidad..., como familia, jubilados...

¿Cómo se organiza el profesorado?

La gestión del profesorado queda organizada en órganos unipersonales, jefaturas de departamento, tutorías y equipos docentes de grupos.
¿Cómo es mi Claustro?
Es un claustro pequeño, formado por 23 personas y constituido como comunidad de aprendizaje desde el año 2006/07, que es el proyecto de centro en el que todos vamos a una.
Destacar, que somos un claustro en continua formación para llevar a cabo con nuestro alumnado las mejores prácticas educativas que no ayuden a conseguir el éxito, y nos ayuden a romper las barreras y obstáculos que tienen de partida debido a la situación de exclusión en la que viven.

¿Cómo es mi Consejo Escolar?
El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Está constituido por el Director, que será su Presidente, el Jefe de Estudios, el Secretarios, con voz pero sin voto, 3 representantes de los padres de los alumnos, 4 representantes de los alumnos, 1 representante del personal de administración y servicios, 1 representante del Ayuntamiento y 7 representantes del profesorado.

¿Cómo son mis Órganos de Coordinación Docente?
Existen los siguientes Órganos de Coordinación Docente:

• Departamento de Orientación Académica y Profesional y de Acción Tutorial y Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
• Departamentos Didácticos.
• Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Tutores y Juntas del profesorado de grupo.

¿Cómo se organiza el alumnado?
Encontramos 195 alumnos, pero no es un número cerrado, ya que el periodo de matriculación está siempre abierto. El 98% de los alumnos pertenecen a la minoría étnica gitana.
El centro presenta tres niveles educativos:
- Educación Especial (Apoyo a la integración en Educación Infantil y Primaria) --> Dos unidades.
- Educación Infantil (Segundo Ciclo: de 3 a 6 años) --> 3 unidades.
- Educación Primaria --> 8 unidades.

¿Cómo se organizan las familias?
Las familias tienen acceso al centro siempre que quieran. Además, contamos con numerosos cursos de formación para las familias con el fin de erradicar el problema de analfabetismo.

¿Cómo se organizan los servicios de apoyo al centro?
El Departamento de Orientación estará constituido por los profesores que determine el Ministerio de Educación y la Comunidad de Andalucía y se encargará, entre otras tareas, de elaborar el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional. Asimismo, trabajará dentro del colegio, en la medida de lo posible, con los alumnos que se comporten de manera no adecuada (habilidades sociales y de comunicación, estrategias para la resolución de conflictos, asertividad, autocontrol, técnicas de estudio, manejo del estrés, motivación para el aprendizaje).

¿Cómo se organizan los recursos materiales?
El conjunto de bienes físicos que constituyen el patrimonio escolar del Centro, es propiedad del Estado. La custodia de este patrimonio es competencia de la Dirección del Centro, quien la delega en las personas y órganos competentes con el fin de asegurar el buen funcionamiento y conservación del mismo.

¿Cómo se aprovecha el espacio escolar?
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
 Biblioteca.
Salón de actos.

¿Qué equipamiento y material didáctico?
Recursos personales
Se debe mencionar a todos aquellos profesionales implicados en la formación educativa del alumnado que forman parte del centro educativo:
•Profesorado de Infantil
•Profesorado de Primaria
•Especialista Lengua Extranjera
•Especialista Educación Física
•Especialista Música
•Especialista Pedagogía Terapéutica
•Profesor/a de apoyo al currículum
•Profesor/ a de Religión.
•Orientador/a, Logopeda, Médico/a

Recursos materiales
Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y adecuados recursos y materiales.

Recursos
•Normativa vigente.
•Programaciones de los Ciclos:
-2º Ciclo Infantil
-1º Ciclo Primaria
-2º Ciclo Primaria
-3º Ciclo Primaria
•Programas de distinta índole.
•Material bibliográfico y audiovisual ( nuevas tecnologías).
•Informes individualizados.
•Diagnósticos e informes psicopedagógicos.
•Adaptaciones Curriculares.
•Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas.
•Documentación Jefatura Estudios.
•Documentación Tutorías.
•Planes y Proyectos del centro.

¿Cómo se organizan los recursos funcionales?
Varios son los recursos funcionales de nuestra institución: El tiempo, el dinero y la formación, los cuales se organizan para alcanzar los objetivos del centro.


http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/organizacion-del-centro-escolar/temas/8/pagina_09.htm

Una vez visto respondidas las preguntas. Pasamos a la película Hoy empieza todo. Nuestro colaborador nos contará que es lo que la profesora les hizo trabajar a partir de la película. Adelante:

Una vez vista la película, la profesora nos preguntó por los recursos humanos, al que contestamos: hay un claustro donde están todos los profes y allí formulan propuestas dirigidas al grupo directivo. Se quejan de la masificación de los alumnos, de que no funcionan por ejemplo los calentadores, etc… todas esas propuestas se la piden a la administración y el profe dice que las acepta pero no la firma.



A raíz de esto, la profesora nos invitó a entrar en Prezi, donde empezaríamos a trabajar una historia. Para ello, nos compartió un Drive con ejemplos de personajes para que fuéramos pensando el nuestro para la próxima sesión.


Hasta aquí el programa de hoy. Os dejamos hasta el próximo programa.

Capítulo 15

26 de Marzo de 2015.

En el programa de hoy hablaremos sobre un nuevo apartado: La Realidad Educativa. Para ello, contamos con la colaboración de nuestro colaborador, que nos va a contar un día trabajando este apartado. Por otro lado, presentaremos una nueva herramienta tecnológica: Mendeley. Comenzamos:

En el día de hoy se nos propone un nuevo apartado: Realidad Educativa. Dentro del mismo, hemos ido  rellenando un cuadro, donde por grupos, debemos de elegir una de las palabras para desarrollar.

A partir de esta tabla, y utilizando la nueva herramienta tecnológica, Mendelay, debemos investigar sobre una de las palabras. Mi grupo, se decantó por Redarquía, que pasaremos a explicar a continuación.

La redarquía es un nuevo modelo de organización emergente, muy distinto al modelo jerárquico tradicional. Este modelo se caracteriza por estar basado en las interacciones que múltiples agentes mantienen entre sí cuando comparten su talento y su conocimiento de forma abierta y transparente, en relaciones de igual a igual. Este por tanto se enfrenta al modelo tradicional jerárquico en el que las ordenes son impuestas y discurren exclusivamente de arriba abajo, mientras que la redarquía funciona de abajo arriba. Lo explicamos mejor en el párrafo siguiente:

La redarquía es la estructura propicia para resolver los problemas complejos a los que nos enfrentamos, porque es capaz de abordar el problema desde una perspectiva global, en la que todos los agentes involucrados formamos parte del problema en la misma medida en que formamos parte de la solución.

Este modelo asume que la solución no va a bajar del cielo, tampoco de la cúspide de la pirámide en la que se encuentra el líder todopoderoso. Muy al contrario. Es la colaboración en redes abiertas de todos los agentes la que genera nuevas interacciones, la que hace aflorar todas las propuestas, y la que, en última instancia, hace posible que la solución emerja de forma natural, de abajo arriba.

La redarquía presenta una gran cantidad de propiedades que la definen y la caracterizan. Alguna de ellas son la colaboración, la autogestión, la transparencia, la emergencia, la participación, la interdependencia, la adaptabilidad, la apertura, la libertad, la confianza, el aprendizaje, etc.

Destacar, que estos nuevos sistemas redárquicos no van a acabar con las jerarquías, si no que las van a completar y a mejorar, haciéndolas más transparentes y eficaces.

Os dejo una página, con gran cantidad de información muy útil para entender la redarquía. Es de José Cabrera: http://blog.cabreramc.com/2009/11/01/redarquia-el-nuevo-orden-emergente-en-la-era-de-la-colaboracion/

También, se nos asignó la palabra organización ubicua, que vamos a trabajar a continuación:

El terreno de juego de la escuela se puede ampliar hasta límites insospechados hace unos años. Esto se debe al auge de la movilidad, ya que hay pocas tareas que no se puedan hacer a través de un Smartphone, un Tablet o algo similir, es decir, las nuevas tecnologías nos permiten estar conectados en cualquier momento.

Es por ello, que la posibilidad de distribuir nuestro lugar de trabajo de esta manera puede ser muy ventajosa, ya que nos permite acercar el colegio a casa, y por lo tanto, facilitar el trabajo tanto al alumno como al profesor. Este nuevo escenario es el que se conoce como organización ubicua por motivos obvios: Esto hace que las activades escolares se conviertan en un actividad per se, sin tener que estar sujeta necesariamente a un entorno delimitado. Se crean pues nuevos canales de comunicación que favorecen la inmediatez.

Ahora, vamos a presentar la herramienta tecnológica Mendeley.

Mendeley

Mendeley es una aplicación web y de escritorio, propietaria y gratuita. Permite gestionar y compartir referencias bibliográficas y documentos de investigación, encontrar nuevas referencias y documentos y colaborar en línea. Mendeley combina Mendeley Desktop, una aplicación de gestión de referencias bibliográficas y de documentos en formato PDF (disponible para Windows, Mac y Linux) con Mendeley web. Ambas aplicaciones son la base sobre la cual se ha creado y desarrollado una red social en línea de investigadores, similar a lastfm en cuanto a funcionalidades para identificar, capturar, etiquetar, clasificar y referenciar artículos científicos y académicos. Su comunidad está formada por 3 millones de usuarios y dispone de una base de datos con más de 100 millones de referencias.

Para descargárnoslo y hacer uso del mismo, podemos hacer a través de la página oficial de dicho programa, que es: https://www.mendeley.com

El cómo utilizarlo es algo muy intuitivo y sencillo. Os dejamos un tutorial:

Finalizamos aquí otro programa. Os esperamos en la próxima.

Capítulo 14

20 de Marzo de 2015.

En el programa de hoy vamos a trabajar la figura del director. En primer lugar, responderemos a unas preguntas planteadas por los espectadores sobre la figura del director. Posteriormente, nos centraremos en las funciones de un director, para ello traeremos a nuestro colaborador. Comenzamos:


Las Funciones del Director.
Para recapitular acerca de las funciones del profesor, voy a contestar una serie de preguntas sobre el mismo:
¿De dónde procede la figura de la dirección en los centros escolares?
A partir de 1986 se comienza a extender en España el modelo de la escuela graduada en Educación Primaria, y con ella surge la necesidad de crear una figura institucional que se encargue de coordinar a los maestros y distribuir responsabilidades; una figura por tanto con competencias diferentes a la de los docentes. La primera norma referente a la dirección escolar en España es la Real Orden del 9 de marzo de 1918, por lo que se establece el Reglamento de Escuelas Graduadas. De ahí surgen los llamados maestros- directores que, sin necesidad de una formación específica, alternaban su labor docente con los trabajos propios de la dirección.

¿Cuáles son los requisitos que se requieren para poder presentarse a la dirección de un CEIP?
1- Tener una antigüedad de cinco años como funcionario dentro de la docencia.
2- Haber estado al menos cinco años impartiendo docencia dentro del centro, sonde se requiere la dirección. 
3- Tener posesión de un certificado, como que ha superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva.
4- Por último, presentar un proyecto de dirección, en el que se incluye los objetivos, líneas de actuación y evaluación del mismo.

¿Cómo es el procedimiento de selección del director/a?
1- La Administración convoca un concurso de méritos entre los aspirantes. 
2- La selección, es realizada por una comisión constituida por representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente. 
3- La Administración designa el número total de vocales de la comisión y establece también los criterios de selección. 
4- Un tercio de los miembros será profesorado seleccionado por el claustro y otro tercio será elegido por el consejo escolar. 
5- A continuación se realiza una valoración objetiva de los méritos de los aspirantes y del Proyecto de dirección presentado por los candidatos. 
6- Si no se presentan candidatos, la comisión valorara los méritos de los aspirantes de otras escuelas.

¿Cómo se nombra al director/a?
La administración educativa nombrará director del centro que corresponda, por un periodo de cuatro años, al aspirante que haya sido seleccionado. El nombramiento de los directores podrá renovarse, por periodos de igual duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Las administraciones educativas podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos.

¿Cuándo cesa el director/a?
Los ceses de los directores se realizaran al finalizar su mandato o por causas de gran trascendencia (incumplimientos graves en sus funciones):
 Negligencias graves
 Renuncia motivada y justificada.
 Destitución realizada por dos tercios de los miembros del Consejo Escolar.
 Por incapacidad física o química

¿Cómo se elige al director/a de los colegios públicos?
1. La selección del director se realizara mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa.
2. Lo anterior debe permitir seleccionar a los candidatos más idóneos profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa.
3. La selección y el nombramiento se efectuara mediante un concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna enseñanza dentro del centro.
4. La selección se realizara de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad.

¿Cómo reconoce la Administración Educativa la función que realizan los directores/as?
El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, será retribuido de forma diferenciada, en consideración a la responsabilidad y dedicación exigidas.
Asimismo el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo del director será especialmente valorado a los efectos de la provisión de puestos de trabajo en la función pública docente.
Los directores serán evaluados al final de su mandato.

Los directores de los centros públicos que hayan ejercido su cargo con valoración positiva durante el periodo de tiempo que cada Administración educativa determine, mantendrá, la percepción de una parte del complemente retribuido.

Vamos ahora con nuestro colaborador, el cual nos va a hacer una simulación de un director de centro. Adelante:

A través de un Prezi colectivo, teníamos que preparar una diapositiva, en la que presentáramos nuestro proyecto directivo, el cual, expondría la directora de nuestro grupo.

Para ello, nosotros plantemos dos objetivos acordes al contexto de nuestro centro. El resultado fue el siguiente:

http://prezi.com/rw8pm2vczad_/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

En dicha exposición, elaboramos un pareado, para acompañar a la candidatura:

Julia, nuestra directora, salió a exponer en primer lugar. Esto conllevaba, que fuera preguntada por aspectos de director que ya deberíamos saber, sin embargo, los nervios de estar en frente de toda la clase la bloquearon, y entre toda la clase contestamos a las preguntas. En cuanto a la exposición de nuestra candidatura lo hizo perfectamente, ganándose la ovación del grupo.

Fruto del momento, y de la confianza de nuestro grupo de trabajo, Jesús se inventó otro pareado, que nos hizo mucha gracia a todos:

Tras la exposición, Lola nos animó a elaborar nuestro proyecto de dirección en Prezi, adecuándolo al contexto del centro que tenemos asignado.

Esto es todo por hoy. Hasta mañana.

Capítulo 13

19 de marzo de 2015.

En el programa de hoy vamos a tratar tres momentos de la organización: El pasado, el presente y el futuro. Adelante:

Comenzamos por tanto, haciendo una recapitulación de las diferentes teorías trabajadas en la sesión anterior, diferenciando tres grandes bloques:

• La técnico-racional: En ella destaca la estructura (estático). Permanece la objetividad.
• La interpretativa-crítica: En ellas destaca la Cultura (Dinámico). Tiene un carácter subjetivo.
• La micropolítica: En ella tiene una gran repercusión el interés, el control, la lucha, el conflicto y el poder.

Dentro del entorno, concretamente el de la sociedad, es necesario hablar de conceptos como el modernismo, el postmodernismo, el capitalismo y la modernidad líquida, ya que la cultura del momento influye en la manera de actuar y de desenvolvernos en la sociedad.

Modernismo: El modernismo a través de su creencia en la capacidad humana para progresar mediante el poder de la razón, ve a la organización como una herramienta social. En este periodo encontramos una gran importancia a concetptos como la belleza, la verdad, la razón, etc.
Para explicar el modernismo, Lola nos ha propuesto el visionado de la película “Tiempos Modernos” protagonizada por Charles Chaplin. En ella, se nos recoge la época de la revolución industrial quedando reflejadas las grandes características de esa época. Destacar que el trabajo era muy específico y repetitivo, hay una distribución jerarquizada con la figura de un jefe en la cúspide. Los hombres eran esenciales para la cadena de montaje en las fábricas.

Os dejo la película para poder verla : https://vimeo.com/62495816

Tiempo después aparece el Postmodernismo, cuyo objetivo de análisis es lo informal, la confusión, la intimidad, lo local, lo inmediato, en definitiva lo identitario de cada centro escolar, lo que convoca a la autonomía de cada institución. En el postmodernismo destacamos la moda, como una característica principal. Para explicarlo mejor, se nos propone la lectura del libro “El imperio de lo Efímero” de Lipovesky, donde se nos recoge aspectos de la moda en la sociedad.

Os dejo el libro en el siguiente enlace: http://es.slideshare.net/fespacial/lipovetsky-el-imperiodeloefimero

Lipovetsky el imperio_de_lo_efimero from Floresita Espacial

Tambíen os recojo una sinopsis: http://www.anagrama-ed.es/titulo/A_107

En el momento actual, nos encontramos en lo que Bauman define como la modernidad líquida. Esto hace referencia a que desaparece la concepción de que las estructuras tienen el poder. Un ejemplo significativo sería: Con anterioridad, los maestros eran considerados los poseedores del conocimiento dentro de las escuelas. Sin embargo, en la actualidad con Internet y los medios de comunicación, el conocimiento se ha convertido en algo líquido, de manera que fluye y está en todas partes. Es por ello, que cualquiera puede aprender en todos los espacios. Esto hace que los maestros tengan que reinventarse y adaptarse a la nueva modernidad líquida del conocimiento de manera constante.
Os dejamos un video explicativo:

Por último, a través de la película “Matrix Capitalista” se nos presenta el concepto de Capitalismo. El capitalismo es “Sistema económico y social basado en la propiedad privada de los medios de producción, en la importancia del capital como generador de riqueza y en la asignación de los recursos a través del mecanismo del mercado”.

En la película Matrix se nos presenta un símil con el sistema capitalista actual. Es un sistema en el que nacemos y por lo tanto es a lo que llamamos realidad, sin embargo, detrás hay otra realidad a la que dar paso a la que solo unos pocos llegan. Es por tanto un sistema jerárquico, impuesto por una minoría, que utiliza a la gente como mano de obra para mantener el sistema y que sigan enriqueciéndose los más “afortunados”. Como bien se refleja en la película, la mayoría somos esclavos del sistema que respondemos a los intereses de unos pocos.
Este mismo sistema está presente en nuestro sistema educativo actual. Encontramos referentes como Freire en Pedagogía del Oprimido en la que se nombran a opresores y oprimidos. Los opresores podían ser claramente identificados con los gobiernos y la administración, los cuales establecen leyes educativas que de respuesta a sus intereses y necesidades. Los oprimidos serian todos los alumnos y profesores. No obstante, está en mano de los futuros docentes, la necesidad de desarrollar una capacidad crítica que permita a los alumnos tener un pensamiento autónomo que le permita cuestionar esta realidad y conseguir así acabar con el sistema. Puede sonar utópico, pero si no se intenta, la batalla ya estaría perdida.

Referencia el libro de Freire:  http://es.scribd.com/doc/9318675/Pedagogia-Del-Oprimido#fullscreen=1
Sistema capitalista: http://definicion.de/capitalismo/

Para recapitular todo lo trabajado en la sesión, realizamos un mapa conceptual fruto de la inteligencia colectiva. Para ello, cada grupo sacó a un representante y a través de la pizarra digital realizamos el siguiente mapa conceptual:

Para la realización del mapa conceptual de toda la clase, previamente, cada grupo realizó su mapa conceptual propio. En nuestro caso, utilizamos Prezi para elaborarlo. Es el siguiente:



Hasta aquí la sesión de hoy. Buenas tardes.

Capítulo 12

13 de Marzo de 2015.

En la sesión de hoy vamos a adentrarnos en la dirección y gestión del centro escolar. Para ello, vamos a resolver algunas de las preguntas acerca del director, y por otro lado, vamos a preparar un proyecto de director ajustado al CEIP con el que nuestro colaborador trabajó en las sesiones anteriores. Comenzamos:


La figura del director: Un poco de Historia.

La dirección escolar es una figura clave en la organización y en el funcionamiento de los centro escolar. Sin embargo, la figura del director escolar ha tenido diferente tratamiento en función de las leyes educativas desde su aparición a finales del siglo XIX.

Concretamente, la figura del profesor aparece en el Reglamento de Escuelas del 23 de septiembre de 1898. En este momento, los directores tenían encomendada la tarea de “cuidar que existiese armonía entre los maestro” y de “la disciplina general de la escuela”. En dicho reglamento se recogía también que “toda escuela normal tendrá una escuela en prácticas (ANEJA) dirigida por el regente”.

No es hasta 1945 con la primera Ley de Educación Primaria, y su posterior reforma en 1965, que se crea el cuerpo de directores escolares como cuerpo especial de funcionarios de la administración civil del Estado.

Con la ley general de Educación (LGE), aparece la figura del director pero dentro del centro, eliminando el cuerpo de directores. Esto permite que a los exdirectores a presentarse al cargo. La elección se lleva a cano por el Ministerio de Educación y Ciencia.

En 1985 con la LODE, aparece una figura del director mucho más democrática, donde las funciones del director se extienden a varios órganos. En este modelo, el director es elegido por el consejo escolar del centro y nombrado por la administración educativa por un mandato de 3 años.

Con la LOGSE, se considera la dirección de centros uno de los factores esencailes para favorecer la calidad de la enseñanza. Destacaba la importancia de la participación del profesorado en la candidatura a la dirección y de garantizar que fuerna elegidos democráticamente por el Consejo escolar.

Con la LOPEG se intenta reducir el desequilibrio entre un elevado número de responsabilidades, que deben ejercerse con un escaso poder, y unas compensaciones bastante insuficientes. 7 Poniendo en marcha un modelo intermedio entre la dirección escolar profesionalizada y el modelo democrático participativo. A fin de superar estas deficiencias, pone en marcha la acreditación como condición necesaria para acceder a la función directiva con el fin de garantizar que quienes accedan al cargo estén suficientemente formados y cualificados para la difícil labor que van a realizar.

Con la LOCE Su principal aportación es la referida a la selección y nombramiento de directores, que según esta se realizará mediante un concurso de méritos valorados por una comisión compuesta por representantes de la administración, del centro y del Claustro de Profesores, frente a la elección por parte del Consejo Escolar previa acreditación para tal fin, que ordenaba la LOPEG.

Con la LOE, en la Comisión debe haber al menos un tercio de profesores elegidos por el Claustro y un tercio conformado por miembros, no profesores, del Consejo Escolar. El candidato debe presentar un proyecto de dirección y deberá cursar un programa de formación inicial, siempre y cuando, no tenga experiencia previa como director. Es evidente que en la decisión final se valora la experiencia y la trayectoria, pero en cambio son menos rigurosos en las exigencias de formación profesional y competencias para la dirección.

Con la LOMCE, el director vuelve a ser seleccionado por la administración, y vuelve a adquirir una serie de funciones que lo convierten de nuevo en una especie de “jefe”, frente al resto de los profesionales. Para poder acceder, tiene que tener 5 años de antigüedad y 5 años de profesor en dicho centro, debe presentar un proyecto de dirección y superar un concurso de méritos y tener el título de un curso del Ministerio.

En la ley, algunas de las funciones que se le atribuye es la de presidir, liderar, etc., verbos que nos evocan a su papel de líder del centro. Destacar, que las funciones del consejo escolar pasan a manos de director.

El mandato durará 4 años con posibilidad de renovación. Vemos por tanto como desaparece el concepto de “democracia escolar”.

http://www.sociedadelainformacion.com/diciembre2006/EVOLUCION%20DEL%20PERFIL%20DEL%20DIRECTOR.pdf

http://www.noticiascolegios.com/2010/02/11/la-loe-ley-organica-de-educacion-y-la-funcion-directiva-en-espana/

http://www.educaweb.com/noticia/2014/09/22/funcion-directiva-lomce-competencias-modo-acceso-8422/

http://www.educaweb.com/noticia/2014/09/22/funcion-directiva-lomce-competencias-modo-acceso-8422/

Las funciones del director.
Las funciones del director propuestas por la nueva ley de educación, LOMCE son las siguientes:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»

Vamos ahora con el proyecto educativo propuesto para el CEIP Andalucía.

Nuestro proyecto educativo.
En la sesión de hoy todos nos hemos convertido en directores, y como tales, por grupos, hemos tenido que elaborar un proyecto de dirección acorde al colegio que tenemos asignado. El nuestro, es el CEIP Andalucía del Polígono sur, en Sevilla.
Nuestro proyecto de dirección es el siguiente:

Relacionado con la calidad de enseñanza

Buena formación del alumnado.
- Mejorar los resultados en compresión lectora y matemáticas.
- Mejorar los resultados en Infantil y conocimiento del medio.
Educación medio-ambiental.
- Concienciar al alumnado de su responsabilidad con el medioambiente.
Educación en valores.
- Concienciar al alumnado de la importancia del respeto hacie todas las personas y culturas.
Convivencia.
- Ofrecer a nuestro alumnado oportunidades de convivencia fuera del aula.
- Mejorar la convivencia en el centro.
- Desarrollar habilidades en el alumnado para resolver conflicto, manejar sus emocionales y colaborar con otras personas.
Atención a la diversidad.
- Mejorar la atención a la diversidad del alumnado.

Relacionado con el profesorado y estructura organizativa.

Buena formación del profesorado.
- Continuar la formación en claustro para trabajar en la misma línea y dar cohesión al equipo.
- Actualizar la formación del profesorado.
Coordinación
- Mejorar la coordinación entre el profesorado.
- Mejorar el trabajo en ciclo.
Ambitos clave: nuevas tecnologías, convivencia, medioambiente. 
- Impulsar el trabajo en ámbitos clave mediante comisiones de trabajo.
- Mejorar la actualización de la documentación y el acceso a la misma.
Relación con las familias.
- Mejorar la información a las familias sobre las actividades del centro.
- Mejorar su participación en la vida del centro y la colaboración mutua.
- Potenciar el conocimiento mutuo.
Formación de las familias.
- Mejorar la formación de los padres y madres para intervenir de manera similar.

Relacionado con servicios y actividades complementarias.

Comedor.
- Mejorar la información sobre el comedor.
- Mejorar los menús.
- Mejorar la intervención de las cuidadoras en los conflictos.

Nos despedimos por hoy. Hasta mañana.

Capítulo 11

12 de Marzo de 2015.

Buenas tardes, una vez más estamos aquí. Hoy tenemos un gran programa. Vamos a centrarnos en analizar los compromisos estructurales y dinámicos de los centros educativos. Para ello, vamos a indagar sobre la estructura y el funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria. Esto nos lleva a tratar las diferentes teorías y paradigmas de la educación. Esto nos ayudará a entender mucho mejor la estructura actual que presenta la escuela y como muchas de sus características son heredadas de cada uno de estos modelos. Comenzamos:

Teorías generales sobre organización. 
Teoría de la organización científica o management científico. 

Esta teoría surge a principios del siglo XX en Estados Unidos de mano de Frederick W. Taylor, el cual elaboró un sistema de organización racional del trabajo. Es por ello, que esta teoría se conoce también como Taylorismo. Concretamente, se basa en la aplicación de métodos científicos de orientación positivista y mecanicista al estudio de la relación entre el obrero y las técnicas modernas de producción industrial, con el fin de maximizar la eficiencia de la mano de obra, máquinas y herramientas, mediante la división sistemática de las tareas, la organización racional del trabajo en sus secuencias y procesos, y el cronometraje de las operaciones, más un sistema de motivación mediante el pago de primas al rendimiento, suprimiendo toda improvisación en la actividad industrial. Esta teoría fue un gran logro utilizado por el capitalismo, el fascismo y el comunismo. Se creó con el fin de mejorar el rendimiento de la actividad laboral, y superar la situación de crisis y estancamiento económico que padecían los países industrializados. Este modelo, es aplicado hoy día por algunas empresas del mundo, relacionándose con la alineación y la explotación industrial. En este modelo, la organización es piramidal, es decir, encontramos una jerarquía que se caracteriza por la oposición y confrontación unas veces pacíficas, otras no, de la propia organización con las personas. Los activos materiales y los financieros son los que verdaderamente importan, las personas de estar organizaciones lo único que hacen es manejar estos activos. Un ejemplo de esta teoría es la película de tiempos modernos. Aquí os recojo un fragmento. 

http://www.eumed.net/libros-gratis/2009a/472/Del%20Management%20Cientifico%20al%20Management%20Democratico.htm


El modelo burocrático 
Este modelo tiene como mayor representante a Max Weber (1864-1920). En el se propone una organización que está rejida por reglas, normas, manuela, leyes formales, etc. Es por tanto, que Weber introduce en este tipo de organización un aspecto social.
Entre las características de la organización encontramos: reglamentos, normas, racionalidad, impersonalidad de relaciones, jerarquía, rutinas y procedimientos, competencia técnica meritocrática, especialización, etc.
 El modelo burocrático es típico aún hoy de algunas administraciones públicas como la española que apenas han evolucionado y de determinadas empresas de servicios y de producción energética. En éste modelo se enfatiza la dimensión racional-legal de la organización. Donde el reglamento, la jerarquía de poder, la ordenación vertical de atribuciones, responsabilidades y obligaciones, con unidad de escala en el mando, y un régimen funcionarial de personal laboral, contrato estable a tiempo completo, remuneración y promoción regulada.
Si bien el proceso de burocratización fue necesario para que las instituciones ganaran eficacia y eficiencia. La burocracia fue definida como un instrumento de dominio social que resulta de la creciente complejidad de la sociedad, pero que acaba por esclavizar al hombre porque lo imposibilita a actuar con criterio propio, con libertad. A esto es a lo que Weber denomina la racionalización basada en la autoridad legal que domina al individuo. La burocracia sigue una racionalidad técnica de tipo instrumental (conecta medios con fines), pero no ofrece las propuestas de sentido y la elección que caracteriza a la democracia.


El movimiento de las relaciones humanas. 
Este tipo de organización tiene su origen en la necesidad de humanizar y democratizar la administración. Fue desarrollada por Elton Mayo y colaboradores en Estados Unidos en los años 30. Este modelo surge como un movimiento de reacción y oposición a la teoría clásica de la organización. Para este tipo de organización se tuvieron en cuenta las conclusiones dadas por el experimento del Haethorne, el cual se basaba en exponer a distintos grupos de trabajadores a distintas situaciones donde se midió tanto el ámbito psicológico como el fisiológico, es decir, se podía ver como la cabeza actuaba por encima del físico.

Teoría general de sistemas.
Esta teoría tiene como mayor representante a Bertalanffi (1901-1972). Este pretendía dar respuesta a qué es la vida, pero aunque no consiguió resolver esta pregunta, si se acercó bastante afirmando que “El todo es más que la suma de las parte. su investigación marcó un salto cualitativo en la comprensión y desarrollo de la teoría de sistemas, entendiendo por sistema a un conjunto de elementos que funciona como un todo. Bertalanffi demostró que las organizaciones no son entes estáticos y que las múltiples interrelaciones e interconexiones les permiten retroalimentarse y crecer en un proceso que constituye su existir. En el continuo de aprendizaje y retroalimentación que mejora las salidas y entradas y perfeccionan el proceso, Bertalanffi desentrañó la vida de las organizaciones.

Teoría de Sistemas from Elizabeth Huisa Veria

Teoría del desarrollo organizativo. 
Es un modelo que organiza grupos en forma de sitema con el fin de obetener resultados efectivos en la productividad. Se caracteriza por ser un proceso dinámico y continuo, que utiliza técninas para el desarrollo social. Surge a partir de la búsqueda de una equilibrio en la sociedad. Tiene origen en 1924 a través de Hornstein, Buke , Gindes y Lewichi Sus principales objetivos son el de motivar al individuo, liderazgo, el de desarrollo de colaboración y el desarrollo de la confianza.

 

Desarrollo Organizacional from Elizabeth Huisa Veria

El paradigma técnico-racional. 
Este paradigma engloba a la teoría de las organizaciones científicas o management científico, el modelo burocrático de Weber y el modelo re las relaciones humanas.


El paradigma interpretativo-simbólico. 
El enfoque interpretativo considera la realidad como un conjunto de significados construidos y compartidos por las personas. Más que de una realidad, podemos hablar de tantas realidades como personas consideramos, cada una con sus actitudes, percepciones y expectativas. Según Bolman y Deal, los supuestos en los que se basa este enfoque son los siguientes: 1) Lo más importante no es lo que pasa, sino el significado de lo que ha pasado. 2) El significado de un acontecimiento queda determinado por lo que pasa y por las interpretaciones que las personas realizan de lo que ha pasado. 3) Los acontecimientos y procesos más significativos en la organización son generalmente ambiguos e inciertos: con frecuencia es difícil saber qué pasa, por qué pasa y qué pasará. 4) La ambigüedad y la incertidumbre restan valor a los procesos racionales para el análisis, la resolución de problemas y la toma de decisiones. 5) Ante la incertidumbre y la ambigüedad, las personas crean símbolos con la finalidad de reducirla, resolver la confusión y aumentar la productibilidad. Los acontecimientos considerados en sí mismos pueden seguir siendo ilógicos, azarosos, fluidos o con poco significado, pero los símbolos humanos nos permiten verlos de otra manera.


El paradigma socio-crítico. 
El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.
El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.
Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del paradigma son: (a) conocer y comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano; y (d) proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.

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El paradigma ecológico. 
El termino ecológico hace referencia a la parte de la sociología que estudio la relación entre los grupos de humano y su ambiente, tanto físico como social. Entre las características de este paradigma encontramos:
• Científico y metodológicamente sintético en investigación (cosmovisión del proceso formativo)
• Interdisciplinar y de carácter convergente.
• Holístico, global, responde a un sistema integrado, interdependiente. De criterios colectivos y planetarios.
• Basado en concepciones interactivas de los fenómenos y de la realidad.
• Principio de interdependencia funcional.
• Concepción ética de la sociedad donde se toman en cuenta todos los elementos del ecosistema.

Encontramos varios tipos de paradigmas ecológicos: El microsistema, macrosistema, mesosistema y el cronosistema.

A continuación, pasaremos al reto de hoy en el que daremos respuesta dos preguntas:

El reto de hoy.
¿Por qué las escuelas de educación primaria tienen su estructura actual? 
La estructura actual de la escuela se debe a la influencia de los distintos modelos de organización que ha habido a lo largo de la historia, ya que se ha ido reorganizando a medido que la sociedad avanzaba. Las escuelas están sujetas a una normativa a la que tiene que responder, ya que se trata de una institución del Estado.

La escuela actual cuenta con seis cursos académicos, cada uno de los cuales incorpora alumnos del mismo año de nacimiento (En principio). En cada curso encontramos una serie de objetivos a desarrollar.
Muchos de los aspectos de la escuela actual son fruto de las distintas organizaciones. Por ejemplo:

• De la teoría de organización científica encontramos aportaciones como el timbre, ciertas disposiciones del mobiliario, los horarios, la figura del director, etc.
• Del modelo burocrático encontramos aportaciones como las solicitudes, las instancias… que vienen a configurar el nivel más burocrático.

¿Por qué tienen unas normas de funcionamiento?
Al ser una institución donde participan un gran número de personas y hay unos objetivos que alcanzar, es necesario que haya una serie de normas de funcionamiento que permita una mejor organización del sistema, ya que asegura una mayor eficacia. Estas normas tienen que ser conocidas por todos, e incluso a veces pueden ser consensuadas.

Gracias por estar ahí, aquí finaliza el programa de hoy.

Capítulo 10

10 de Marzo de 2015.

En el programa de hoy nuestro colaborador nos va a contar su experiencia en la última clase de las actividades dirigidas. Comenzamos:

En la sesión de hoy vamos a finalizar las actividades dirigidas. En las 5 sesiones lo que hemos pretendido es contextualizar el centro escolar, es decir, reconocer el entrono social, económico y legislativo. Así como el conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales morales, económicas, profesionales, etc., que rodean a una cosa o a una persona, colectividad o época e influyen en su estado o desarrollo.
Para ello, hemos trabajado la educación como actividad social, los objetivos del milenio, el informe PISA, la LOMCE, la educación como actividad económica, etc.
En la sesión de hoy, y para recapitular y concluir, vamos a contestar a la siguiente pregunta, aplicando todo lo trabajado anteriormente: ¿Deben los gobiernos seguir las recomendaciones de la OCDE al elaborar sus planes educativos?

Para dar respuesta, hemos visto de nuevo varias escenas del capítulo de Salvados “Mis primeras finanzas”, en las que aparecen debatiendo Évole, Gabilondo, Gasós y Melé, acerca de las finanzas en la educación.

http://www.atresplayer.com/television/programas/salvados/temporada-10/capitulo-4-mis-primeras-finanzas_2015030100177.html

A continuación, proponemos una pregunta sobre la que reflexionar. 

¿Deben los gobiernos seguir las recomendaciones de la OCDE al elaborar sus planes educativos?

Tras el visionado del programa de Salvados y leer el artículo acerca de educación financiera recogido en la Wiki, puedo responder que los gobiernos no deben seguir las recomendaciones de organismos como las OCDE para elaborar los planes educativos, ya que como nos dice Melé “Es muy difícil separar los intereses privados de la educación”. La OCDE, es un organismo económico, cuyo objetivo primordial es el desarrollo de la economía. Por ello, si se permite que sean estos organismos intervengan en la elaboración de los planes educativos, estos serán elaborados en busca de los intereses de la misma, tal y como ya hemos podido ver en nuestro país.

La nueva ley de educación, conocida como LOMCE, es una ley que pretende dar respuesta al informe PISA. Este último, desde 2012 incorpora un apartado de economía financiera. Como claro ejemplo de que responde a sus propios intereses, destaco como la profesora nos muestra el propósito que la LOMCE recoge la educación financiera diciendo “En los últimos años, se está reduciendo las ayudas por parte del gobierno a las pensiones, sanidad y educación… por lo que los ciudadanos tienen que estar formados para hacer frente el día de mañana para pagas la pensiones, la sanidad y la educación de los hijos”. 

Vemos claramente, que la educación, no puede ser guiada por estos organismos, ya que no conseguiría formar a personas autónomas y con criterios propios, sino a gente manipulable que responda de acuerdo a los intereses de estos organismos.

http://blog.educalab.es/inee/2014/11/06/la-educacion-financiera-es-necesaria-colaboracion-entre-especialistas-de-educacion-y-de-economia/

http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/

http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html

Capítulo 9

6 de Marzo de 2015.

Bienvenidos a Hablemos de OCE. En el programa de hoy contamos de nuevo con nuestro colaborador, que nos va a contar su experiencia en una clase de organización. Presentaremos os objetivos diarios y contará su experiencia. Sin embargo, comenzaremos presentando uno de los aspectos de la organización, el organigrama. Comenzamos:

Organigrama
El organigrama es un elemento dentro de la estructura organizativa. Podemos definirlo siguiendo la definición del Prezi propuesto en clase, como “la representación esquemática de los organismos y unidades de una escuela concreta y de sus relaciones mutuas”.
En el caso de nuestro centro, el organigrama pensamos que presenta una forma circular debido que justifica la presencia de una comunidad de aprendizaje en la que todos trabajan al mismo nivel para alcanzar los objetivo propuestos.

Les dejo un Prezi con el organigrama que hemos propuesto.



A continuación, nuestro colaborador contará su experiencia. Así como una reflexión que nos tiene preparada. Adelante:

En la sesión de prácticas de hoy, Lola ha propuesto la realización del reto nº2, que consiste en la diferenciación de dos centros de Sevilla.
El primero de ellos, el CEIP Andalucía, que se nos presenta con un vídeo donde la directora nos presenta la forma en la que trabajan en el centro, dándonos información acerca de cómo trabajan  en el centro, como se organizan, las características del centro, como trabajan con las familias, y nos da pistas sobre el objetivo que este centro tiene para la educación de los alumnos.
Por otro lado encontramos el CEIP Prácticas (Aneja) el cual tiene un vídeo que se presenta como una propuesta de marketing. En él, se presenta todas la ventajas y las instalaciones que el centro posee, junto con la gran cantidad de actividades que allí realizan. En el vídeo, se nos muestra como un colegio “modelo” con el que intentan convencernos de que es el colegio ideal, el que toda familia querría para sus hijos.
Como podemos ver, se tratan de dos centro en dos contextos totalmente diferentes con una forma de trabajo y objetivos distintos.
El reto nº2 consistía en comparar ambos vídeos y reflexionar sobre lo que hemos visto. Mi reflexión fue la siguiente:
Como ya vimos en la anterior práctica, el entorno que rodea a un centro es determinante para la misión  que tienen que desempeñar. En este caso concreto encontramos dos centros con entornos totalmente diferentes, y por la tanto con misiones distintas.
En el caso del CEIP Andalucía, es un centro cuyo objetivo es el de realizar una transformación social debido a la situación de exclusión social en la que se encuentran las personas que viven en este barrio. Para alcanzar esta misión, el centro presenta una estructura totalmente distinta a la de los centros comunes, ya que está organizada como una comunidad de aprendizaje. Es por ello, que este centro presenta una estructura vertical, donde todos los participantes están en el mismo nivel “caminando” hay un fin común. Teniendo en cuenta esto, el organigrama de este centro es un organigrama circular entorno a un objetivo común. Dentro del organigrama no solo encontramos profesores y alumnos, sino que, como bien nos dice la directora,  encontramos a la familia y a un gran grupo de voluntarios. Hay, entonces, una gestión democrática del centro.
Destacamos también, que para la consecución de la misión, el currículo cuenta con numerosas adaptaciones curriculares, en las que se pretende sobre todo la educación de los alumnos como personas sociales más que la adquisición de contenidos conceptuales. Esto nos lleva a encontrar una gran innovación educativa con la que dar respuesta a las necesidades de los alumnos. También, la resolución de conflictos a través del diálogo.
Por último, destacar que el profesorado está porque quiere estar, es decir, que realizan su trabajo aquí porque lo han elegido, por lo que conlleva una gran motivación y ganas de trabajar. También, destacar la gran formación de los profesores en la cultura gitana para conseguir una escuela mucho más inclusiva, donde se traten temas propios del contexto, como la cultura gitana.

Página Web: http://www.cepguadix.es/moodle2/pluginfile.php/1052/mod_resource/content/1/CEIP%20ANDALUCIA.pdf.

En el otro centro en cambio, el vídeo nos muestra una realidad totalmente diferente a la anterior. El propio vídeo está realizado con una misión totalmente diferente, es como si se tratara de un anuncio publicitario, una propuesta de marketing. En él, se no muestra un colegio, cuyo objetivo puede ser el del éxito académico. Para ello, el vídeo nos muestra los espacios de centro que poseen con la finalidad de dar constancia, así como todas las actividades a las cuales serán sometidas los niños que allí dan clase.
Como de un colegio tradicional se tratara, estimo que su organización presenta una estructura mucho más horizontal, cuyo organigrama presentará una jerarquía encabezada por la figura del profesor y en la que en última instancia aparezcan los alumnados. Por lo que es totalmente diferente al colegio anterior.
Para conseguir su misión, cuenta con una gran innovación educativa pero en este caso con una misión distinta. Encontramos, por lo tanto, una gran cantidad de actividades desde la mañana a la tarde establecidas para aquellos alumnos cuyos padres estén trabajando, de manera que puedan estar aprovechando el tiempo mientras están en el colegio, y así alcanzar el mayor éxito escolar posible.
Teniendo en cuenta lo anterior, el centro no tiene una gran inclusión de la familia, a diferencia del anterior. Además, los profesores a diferencia del anterior, no están fruto de una decisión posterior a la de las oposiciones, sino que desempeñan su labor de manera convencional, aunque apostando por innovaciones educativas.

Encontramos pues, muchas más diferencias que similitudes entre ambos centros. A mi parecer, todo ello se debe a que las misiones de ambos centros son distintas y por tanto la estructura para conseguir dicha misión debe ser distinta, aunque también haya puntos es común debido a la normativa a la que responden, que es igual para ambos, aunque con adaptaciones diferentes.

Página Web: http://ceippracticas.es/

Eso es todo por hoy. Nos despedimos hasta la próxima. Os recordamos que podéis comentar todo aquello que consideréis oportuno.

Capítulo 8

5 de Marzo de 2015.

Comenzamos el programa de hoy con la presencia de nuestro colaborardor, Manuel, que nos va a contar como fue su clase de organización. Comenzamos:

Como calibrar la pizarra digital.

En la sesión de hoy se ha planteado por primera vez trabajar con la pizarra digital. Muchos de nosotros, nunca hemos trabajado con ella, por lo que era necesario explicar los primeros pasos que hay que seguir. En primer lugar, la pizarra hay que calibrarla. Para ello, hemos buscado por internet información de cómo se hacía, y aunque ha sido bastante lioso, entre varios se ha conseguido.

Os recojo un vídeo de cómo hacerlo.

Para dejar constancia de los pasos que hay que seguir para calibrar la pizarra, se propuso la realización de un Drive colectivo en el que quedara constancia de los pasos a seguir.

Despedimos a nuestro colaborador, y nos centramos ahora en los aspectos de la organización del día. Nos adentramos en el Módulo 1. Aquí resolveremos algunas preguntas de gran interés. Adelante:

¿Que son los aspectos formales de la organización y gestión educativa?
La organización formal está basada en una división del trabajo en base a un criterio establecido. Es una organización planeada, y comunicada a través de la descripción de cargos, organigramas…

exposicion organizacion formal Modo de compatibilidad

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La gestión educativa es un proceso orientado a fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayudan a mantener la autonomía institucional. La gestión educativa consiste en:
- Presentar el perfil integral coherente y unificado de decisiones.
- Definir los objetivos institucionales.
- Definir acciones para extraer ventajas a futuro.
- Comprometer a todos los actores institucionales.
- Definir el tipo de servicio que se ofrece.

Organizaciòn educativa from Alejandra Regalado Palomino

2- ¿Qué es una estructura organizativa? 
La estructura organizativa se define como el modo en que la responsabilidad y el poder están distribuidos y en que los procedimientos de trabajo son llevados a cabo entre los miembros de la organización. Se trata de los diferentes patrones de diseño a seguir para organizar una empresa con el fin de cumplir las metas propuestas y lograr el objetivo deseado.
En el caso de los centros escolares, la estructura organizativa es esencial para que haya un buen funcionamiento del centro y se consigan así los objetivos propuestos.

3- ¿Cuantos modelos y tipos de organización conocemos?
Encontramos varios tipos de modelos organizacionales
• Modelo lineal: jerarquía
• Modelo funcional: especialización.
• Modelo adhocrático: motivación.
• Modelo divisional: naturaleza mixta.
• Modelo colegial: estructura complementaria a los modelos anteriores.

http://www.adeudima.com/?page_id=207

Destacar también, el modelo que surge a partir de la teoría de la organización científica, con Taylor como mayor representante, en la que la escuela presenta una estructura organizativa como si de una fábrica se tratara.
Para finalizar la sesión, se nos propuso en clase el visionado de la educación prohibida. Donde encontramos numerosas frases relacionadas con el tema que estamos tratando y que nos dan mucho juego para reflexionar.
Os dejo el enlace por si estáis interesados en verla.

Con todo esto nos despedimos por hoy. Gracias por estar ahí.