Soy Manuel Jesús Casado Martos, alumno del Grado en Educación Primaria por la Universidad de Sevilla. En este blog os recojo cada una de las sesiones de la asignatura de organización. Para ello, he decidido adecuarlo, como si de un programa de televisión se tratara. Espero que os guste.
Lo conseguí. Han sido tres años de mucha lucha y de trabajo constante y diario, pero hoy puedo decir que ha valido la pena, soy Maestro, y con plaza fija. Varios han sido los años en los que he estado trabajando en alguna que otra baja, pero lo que viene ahora es muy distinto.
Mi nombre es Manuel Casado, tengo 33 años y soy Maestro de Educación Primaria. Mi nueva aventura comienza hoy. El centro en el que voy a trabajar se llama CEIP Andalucía, situado en el barrio del polígono sur de Sevilla. Ha sido decisión propia el entrar en dicho centro, creía se trataba de un centro de carácter voluntario, pero mi sorpresa cuando fui a echar la solicitud de las oposiciones, este centro no estaba dentro de dicha lista, como ustedes mismos podéis comprobar en el siguiente enlace: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/RRHH/OPOSICIONES/OPOSICIONES2013/Orden01042013c/1364988298353_anexo_v.pdf
No obstante, seguí por tanto el procedimiento normal, y tras obtener plaza fija, este es el centro en el que voy a trabajar. Mucho he investigado sobre el mismo, sobre todo el entorno en el que está situado, os comento los datos más importantes acerca del mismo: El CEIP Andalucía es un colegio público situado en el Polígono Sur de Sevilla. Esta es una zona donde predominan familias de etnia gitana en situación de desventaja (Desempleo, analfabetismo, adicciones, etc.) y de exclusión social, con un nivel socio-cultural bajo. Concretamente, en el centro encontramos un 80/90% de alumnos pertenecientes a esta etnia, en los que encontramos un 40% de absentismo escolar. Destacar, también, de los alumnos un alto índice de fracaso escolar.
Tengo que destacar, por otro lado, que tras la búsqueda de información sobre la historia del centro, esto es lo que encontré: “En un pasado encontrábamos problemas entre familias, alumnado y maestro: Familias con gran desconfianza hacia la institución escolar, alumnado poco motivado y con falta de interés y maestros con desconfianza y miedo hacia el contexto. Para solucionarlos, han propuesto la formación de una comunidad de aprendizaje en la que participan profesorado, asociaciones y familias.”
Tras esto, comencé a indagar acerca de lo que es una comunidad de aprendizaje, y a esta fue la conclusión a la que llegué: “Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad. Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc.”
Estamos a 31 de Agosto, y mañana será un día muy largo. Los nervios ya me están comiendo por dentro, me pregunto ¿Qué me encontraré? ¿Cómo serán mis compañeros? ¿Seré capaz de llevar a cabo una docencia adecuada para alcanzar los objetivos del centro? ¿Seré bien recibido tanto por el resto de personal, como por los alumnos? Mejor no pensar en nada, todo irá como Dios quiera que vaya… Y mientras me pregunto, las dos tilas que me he tomado hacen efecto y me quedo dormido.
Cuatro Semanas Después.
Ya ha pasado casi un mes de mi llegada al centro. Recuerdo que me desperté muy temprano, los nervios no me dejaban dormir y la cabeza me daba muchas vueltas. Alrededor de las 7 comencé a prepararme, era el primer día y no quería llegar tarde. Salí de la Gran Plaza a las 8:15, ya había hecho el recorrido durante el verano, no obstante, no me fiaba de que hubiera mucho tráfico o algo me retrasara. Llegué al colegio alrededor de las 8:40. Nada más entrar, el conserje me saludó y me ayudó a llegar hasta el despacho del director. Estuve esperando en la puerta un par de minutos, hasta que el director llegó y me hizo pasar a su despacho.
La impresión del centro fue buena, aunque el barrio me daba un poco de respeto, se habla demasiado de él, no obstante, quiero experimentar para ver realmente como es, y no dejarme llevar por los comentarios de los demás. El centro es un centro mediano, con una línea, aunque hay cursos en la que encontramos dos., además de varias aulas de apoyo educativo. Cuando llegué había unos 190 niños matriculados, aunque siempre llegaban más durante el curso.
Cuando me recibió el director, en primer lugar, tras presentarse y contarme un poco como funcionaba el centro, me presentó el organigrama del centro, el cual respondía claramente al formato de comunidad educativa. Os dejo una foto del mismo:
Comentar, que me sorprendió enormemente el organigrama, ya que se ajustaba claramente al formato de comunidad educativo, donde cada uno desempeña un rol al mismo nivel, en búsqueda de un objetivo común. En él, se observa como tanto las familias como un gran grupo de voluntarios están dentro del organigrama, ya que están también presentes en el desarrollo de la función escolar.
Tras ello, el director, me presentó el proyecto educativo del centro, donde quedaban recogidos los objetivos que se pretendían conseguir en el centro. Os lo recojo, a continuación:
En el proyecto educativo de centro, pude observar todos los objetivos planteados por el centro así como la misión que se pretendía conseguir. En el caso de este centro, la misión que tiene asignada es la transformación social, para hacer frente a la situación de exclusión social que se da en este barrio.
Una vez conocido el proyecto educativo de centro, así como el organigrama y la organización del mismo, el director me acompañó a la jefatura de estudios, allí el jefe de estudios me presentó el reglamento de régimen interno, donde quedaban recogidas todas y cada una de las normas que regulaban el centro. Me aconsejó que le echara un vistazo tranquilamente en un rato libre ya que es de vital importancia conocer todas las normas dentro del centro. Os dejo aquí el reglamento, el cual trata aspectos de vital importancia, como son las faltas que se pueden cometer y algunas indicaciones de cómo actuar en cada momento:
Una vez que el jefe de estudios ya me había presentado el reglamento de régimen interno, me mostró el que sería mi horario durante el curso, así como las guardias que debía realizar en el patio y en el resto de las clases.
Tras una larga mañana de documentos y demás, pasamos a una reunión donde todo el claustro de profesores pasamos a realizar el plan anual del centro, donde se recogen los objetivos a lograr en dicho curso. Además, en el se recoge la adaptación correspondiente del currículo para cada una de las áreas, que servirá de referente para la planificación a nivel de aula. Tras varios días en su realización, este ha sido el resultado:
Comentar también, que me siento muy integrado entre mis compañeros y que todos me han recibido con los brazos abiertos. En cuanto al Claustro:
Además, contamos con una serie de servicios de apoyo:
Tengo muchas ganas de trabajar y mucho trabajo por delante.
Dos años después
Han sido dos años de trabajo muy duro, encontramos numerosos progresos en nuestro centro, por ejemplo, el absentismo escolar a disminuido un 10% y la familia, poco a poco está cada vez más integrada en la escuela. Además, estamos consiguiendo fomentar mucho más el conocimiento de la cultura gitana en el aula. Todos estos logros han sido conseguidos gracias a todas y cada una de las personas que trabajamos en el centro, con una gran dedicación y motivación por conseguirlo.
Por otro lado, quiero comentar que nuestro compañero Antonio Fernández, el jefe de estudios, se ha jubilado, y este curso no va a estar con nosotros. No obstante, Violeta, la directora, me ha ofrecido el puesto de jefe de estudios. Mi compromiso con el centro es tal, que he acabado aceptando, aunque sé que supondrá mucha más dedicación por mi parte, pero me apetece vivir esta experiencia.
Para comenzar, he propuesto unos ligeros cambios en el reglamento de régimen interno. Además, estoy hora inmerso en la realización de los horarios para este nuevo curso, que se presenta con muchas novedades. Espero seguir trabajando con muchas ganas y motivación para finalmente conseguir todos los objetivos que nos hemos propuesto. Ver como avanzamos en el centro es todo un regalo de esta profesión, jamás pensé que fuera tan gratificante.
Buenas tardes a todos, ya estamos aquí de nuevo. Nos acercamos al final de esta temporada. No obstante, aún nos queda muchas cosas que comentar. Hoy comenzamos con la evaluación, que es otro de los aspectos importantes de la organización. Es por ello, que contaremos con un experto que nos responde a algunas preguntas sobre el tema. Comenzamos:
¿Qué es la Evaluación?
Es un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa.
Encontramos diferentes tipos de evaluación, en función del momento en el que tenga lugar:
¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje,que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha.
Un ejemplo de rúbrica sería:
¿Qué son los grupos focales?
Los grupos focales tienen como propósito conocer las impresiones de los estudiantes del proceso enseña-aprendizaje. Es una técnica de exploración donde se reúne un pequeño número de personas guiadas por un moderador que facilita las discusiones. Esta técnica manejas aspectos cualitativos. Los participantes hablan libre y espontáneamente.
Ya hemos visto de que trata la evaluación, conociendo más sobre la misma. Damos paso a nuestro colaborador, que tiene algo que contarnos:
Una vez que ya conocemos que es una rúbrica, Lola nos ha propuesto la realización de una rúbrica propia, con los criterios que creamos convenientes, de manera que realicemos una autoevaluación acerca de nuestro paso por la asignatura de organización del centro escolar. Será en capítulos próximos donde recoja la mía. Cómo vemos, ya el final está cada vez más cerca, pero ha sido unos meses muy intensos de trabajo que darán sus frutos, porque todo trabajo tiene recompensa, eso nunca hay que dudarlo.
Esto es todo por hoy. Nos vemos en el próximo capítulo.
En el programa de hoy, vamos a contar con la presencia de nuestro colaborador, el cual nos ca a dar ejemplo de los diferentes documentos institucionales trabajados en la sesión anterior, pero del centro en el que trabaja. Comenzamos:
Cada uno de los componentes del grupo tenemos un personaje, con una función establecida. En función de ella, Lola nos ha encargado una misión y es la de ajustar uno de los documentos institucionales al centro CEIP Andalucía.
A Julia, por ser la directora le ha tocado el Proyecto Educativo de Centro. Lo recogió en un archivo en Calameo, y su entrada en Prezi fue:
En mi caso, al ser jefe de estudios, se me asignó el papel de buscar el Reglamente de Régimen Interno. Como no disponía de la página Web del centro, busqué la del IES Antonio Domínguez, ya que este es un centro de referencia para el CEIP Andalucía. En su página, encontré el reglamento, pero al no estar disponible en PDF, decidí copiarlo en Word y subirlo a Calameo para darle un formato mucho más vistoso. Lola me felicitó por mi manera de actuar y el trabajo que había conseguido.
En el caso de Amparo, al ser la secretaria, se le encargó la misión de trabajar el Proyecto General de Aula. A ella, le expliqué lo mismo que yo hice con mi parte y así lo hizo ella. Su documento quedó:
En el caso de Jesús, que es el encargado de la coordinación de infantil, tuvo que realizar un mural con una unidad didáctica. El resultado fue:
En el caso de Rocío, la encargada de la coordinación de Primaria, tuvo que realizar una unidad didáctica y plasmarla en un poster. El resultado fue:
Os dejamos el link del Prezi para que podáis ojearlo por vosotros mismos. Os recordamos que nuestro grupo es el de Future Innovator Teachers, es donde encontrareis nuestra información.
Esto es todo por hoy. Os esperamos en el próximo programa.
16 de abril de 2015. La sesión de hoy viene cargada de información. Primero, nos adentraremos en la actividad llamada "Seis sombreros para pensar". Tras ello, nos adentraremos en algunos de los documentos institucionales. Comenzamos:
Tenemos que elegir otro
objetivo para llevar a cabo un plan de acción, con el fin de promover una
transformación en el centro.
Vamos a jugar, para
ello, debemos elegir dos objetivos, uno de ellos el del Prezi: Mejorar la
información a las familias sobre las actividades del centro. El nuevo que
proponemos es: La introducción del móvil como herramienta educativa.
En la primera parte de
la clase, tuvimos que hacer un gorro con una cartulina. Nuestro grupo decidió
hacer un sombrero flamenco. Este fue el resultado:
Una vez realizados los sombreros, Lola nos contó cuales serían los poderes de cada uno de ellos:
Blanco: Son objetivos a través de la evidencia, neutro y objetivo, tangible, sin sentimientos.
Rojo: Apasionados, a través del sentimiento, emocionales, pensamiento horizontal.
Negro: Bloqueo, pesimistas, miedo a las expectativas.
Verdes: Ven oportunidades, aportan siempre nuevas ideas, muy creativos y estimuladores
Azules: Los líderes, gestionamos todos los sombreros, tenemos que sintetizar, observa y saca conclusiones. Somos fríos, sin sentimientos, pero estimulamos al resto de los sombreros.
A parte, encontramos tres cartulinas que anotarán frases textuales de las propuestas que digan los demás sombreros Uno acorde a la normativa, otro acode a los padres, y otro acorde a la empresa.
La actividad consistía en exponer un problema al que nos teníamos que enfrentar en función del sombrero que teníamos. El problema fue el siguiente:
El problema: El insulto al profesorado a través de las redes sociales. Concretamente este:
Con esta actividad pudimos ver que hay muchas maneras de pensar, y no por ello hay que etiquetar a alguien, sino que se puede pensar de manera diferentes y por tanto actuar de manera diferente.
Una vez acabado la actividad, Lola nos presentó una nueva actividad de investigación acerca de algunos de los documentos institucionales. Estos deberían quedar recogidos en una nueva ventana en la Wiki, Planificación.
Proyecto Educativo de Centro
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción, con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.
No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad característica al centro.
Ha de ser un documento que ayude a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable.
El PEC en una escuela inclusiva debe, en primer lugar, asumir la diversidad del alumnado al que escolariza y, por consiguiente, facilitar la elaboración de una organización y un proyecto curricular que permitan dar respuesta educativa acertada a los alumnos, por parte del equipo de profesores y profesionales que trabajan en el centro. El PEC ha de ser un marco constitutivo de principios que responda a preguntas como:
¿Quiénes somos? (Principios de identidad),
¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir),
¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),
¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?, y
¿Quién lo elabora y lo aprueba?
Por la respuesta a estos interrogantes, el PEC ha de ser un documento en el que se recoja un conjunto coherente de declaraciones sobre los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.
Desde estas consideraciones, los objetivos que pretende el PEC se concretan principalmente en:
Definir una línea de actuación común que sirva de punto de referencia para conseguir un grado necesario de coherencia en el centro educativo.
Dar publicidad a la Comunidad Educativa de las líneas de actuación de todo el colectivo.
Reglamento de régimen interno.
El Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) es la norma interna del centro donde se concretan los derechos y deberes de los alumnos y demás miembros de la Comunidad Educativa. En él se establecen las normas de organización y funcionamiento del Centro, entre las que figuran aquellas que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia.
En él están recogidas las normas y procedimientos que mejoran la convivencia y las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa, según la legislación vigente, así como las normas internas que deberán contribuir a crear el adecuado clima de respeto, así como de responsabilidad y esfuerzo en el aprendizaje, que nos proporcionarán y facilitarán una mejor organización y funcionamiento del Centro.
El Reglamento es de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa y estará sometido a revisión periódica, dependiendo de las normativas y legislación oficiales que se vayan aprobando y de las condiciones del propio Centro Escolar.
Destacar también, que la elaboración de este documento ha sido llevada a cabo con la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa, debe ser aprobado por el Consejo Escolar y debe estar basado en la legislación vigente.
Plan Anual de Centro.
El Plan Anual de Centro es la propuesta organizativa que un centro realiza para su funcionamiento durante un curso académico. Se trata de un documento en el que se concretan las líneas generales y específicas de actuación que previamente han sido contempladas en el documento de Finalidades Educativas, en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). Obligatoriamente, todos los años el día 1 de septiembre los profesores de Educación Infantil y de Educación Primaria están en sus centros con la finalidad de poder iniciar la elaboración este documento. La elaboración de un Plan Anual nos lleva a determinar los siguientes apartados que deben actuar estrechamente conectados entre sí:
•Los objetivos generales del centro deben tener en cuenta el análisis de la realidad educativa y contribuir a alcanzar las Finalidades Educativas.
•Los contenidos que se van a trabajar para conseguir los objetivos propuestos.
•Las actividades docentes a realizar.
•Las personas responsables para la consecución de los objetivos.
•Los métodos explicando cómo debe hacerse.
•Los recursos que se van a utilizar para su ejecución.
10 de abril de 2015. En el programa de hoy, vamos a trabajar con nuestro colaborador. Él nos va a contar lo realizado en la sesión, sobre todo acerca de la historia que deben crear. Comenzamos:
En la sesión de hoy tenemos que abrir una nueva ventada en la Wiki, con el nombre Fábula del personaje: Un día cualquiera. Allí, colgaremos como es nuestro personaje. En mi caso, fue el siguiente:
A continuación, debíamos dar forma a nuestro personaje. Lola nos dejó que lo hiciéramos como quisiéramos, empleando lo que consideráramos conveniente. En nuestro caso, utilizamos una página Web de hacer cómics que me pareció interesante. Se llama Bitstrips, es un programa muy fácil de utilizar y la verdad que los resultados son muy buenos, a varios de mis compañeros de clase se lo recomendé para que también lo utilizaran. Mi personaje quedó así:
Una vez elaborado, debíamos de continuar nuestro trabajo en el Prezi conjunto. En él, teníamos que recoger a poner a nuestro personaje junto con algunos de los datos más relevantes.
En conclusión, en esta sesión comenzamos a dar forma a nuestro personaje, para luego hacer una experiencia ficticia a través de él. Esto nos permitirá acercarnos mucho más a la realidad y poder experimentar la práctica.
Destacar que fue una sesión un poco estresante, ya que teníamos que hacer muchas cosas en un tiempo bastante reducido. No obstante, todo salió a la perfección y realizamos unos personajes bastante chulos para poder llevar a cabo las experiencias "simuladas". Con esto, damos por finalizado el programa de hoy. Hasta la próxima.
9 de abril de 2015. El programa de hoy viene cargado de contenido. Será nuestro colaborador el que nos cuente su experiencia en un día de clase. Adelante:
En la sesión de hoy vamos a trabajar diferentes conceptos de la organización. Para comenzar la clase, Lola escribió en la pizarra una gran cantidad de palabras y autores para trabajar.
Tuvimos grandes problemas para repartir las palabras, aun así finamente lo conseguimos. A nuestro grupo le toco trabajarlas palabras Educación conectada, Bertalanffy, Doyle y aprendizaje rizomático.
Educación conectada.
El proceso creciente de digitalización que vivimos está generando una profunda transformación en nuestras maneras de relacionarnos, aprender, educar, trabajar, liderar personas, proyectos y organizaciones. Su impacto ha modificado todos los ámbitos de nuestra vida, desde lo más privados y personales hasta los más públicos y profesionales. Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías es, sobre todo, una nueva manera de hacer las cosas. Tiene que ver más con el ámbito de la cultura que con el de la tecnología. Está más relacionado con el ser que con el estar, y más con el saber estar que con el saber hacer. Y a la larga, su impacto no está tanto en hacer lo mismo de siempre con otras herramientas como en hacerlo de una manera sustancialmente diferente. Es, para algunos, una de las pocas disrupciones de la historia de nuestra especie. De aquéllas que han modificado profundamente nuestro sistema productivo y por tanto nuestros hábitos y nuestros modos de producción.
Aprendizaje Rizomático:
Aprendizaje rizomático invoca la metáfora biológica de un rizoma, donde el tallo de una planta echa raíces y brotes, cada una de las cuales pueden convertirse en una nueva planta. Rizomas resistir estructura organizativa y no tienen principio ni fin distinto, crecen y se propagan en un "nómada" de la moda, las únicas restricciones al crecimiento siendo los que existen en el hábitat circundante. Visto como un modelo para la construcción del conocimiento, los procesos rizomáticos alusión a la interconexión de ideas, así como la exploración sin límites a través de varios frentes desde diferentes puntos de partida. De Dave Cormier ha hecho más trabajo en esto como una teoría, y sugiere que el aprendizaje rizomático es un medio por el cual los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas complejos para los dominios.
Para el educador, apoyando el aprendizaje rizomático requiere la creación de un contexto en el que se construyen los planes de estudio y conocimiento de la materia a partir de las contribuciones de los miembros de la comunidad de aprendizaje, y que puede ser remodelada y reconstruida de manera dinámica en respuesta a las cambiantes condiciones ambientales. Por ejemplo, los disidentes políticos pueden aprender juntos acerca de los cambios políticos de su país, o ciudadanos científicos podrán crear experimentos colectivos que analizan los datos recopilados a nivel local que llevan a más preguntas. Como Cormier pone "la comunidad es el plan de estudios". Este plan de estudios abierto representa el ámbito del hábitat local que el proceso de aprendizaje rizomática puede explorar y proporciona el contexto de un currículo comunidad negociada. La experiencia de aprendizaje puede acumularse en los procesos sociales, de conversación, así como un conocimiento personal proceso de creación, a través de la creación de grandes redes personales de aprendizaje sin límites que pueden incorporar las redes sociales formales e informales.
Bertalanffy.
Biólogo y filósofo austriaco, reconocido fundamentalmente por su teoría de sistemas. Las tres premisas básicas son las siguientes: los sistemas existen dentro de sistemas, los sistemas son abiertos y las funciones de un sistema dependen de su estructura. Fue uno de los primeros en tener una concepción sistemática y totalizadora de la biología (denominada "organicista"), considerando al organismo como un sistema abierto, en constante intercambio con otros sistemas circundantes por medio de complejas interacciones. Esta concepción dentro de una Teoría General de la Biología fue la base para su Teoría General de los Sistemas.
La TGS afirma que las propiedades de los sistemas, no pueden ser descritos en términos de sus elementos separados; su comprensión se presenta cuando se estudian globalmente.
La TGS se fundamenta en tres premisas básicas:
1 Los sistemas existen dentro de sistemas: cada Sistema existe dentro de otro más grande.
2 Los sistemas son abiertos: es consecuencia del anterior. Cada sistema que se examine, excepto el menor o mayor, recibe y descarga algo en los otros sistemas, generalmente en los contiguos. Los sistemas abiertos se caracterizan por un proceso de cambio infinito con su entorno, que son los otros sistemas. Cuando el intercambio cesa, el sistema se desintegra, esto es, pierde sus fuentes de energía.
3 Las funciones de un sistema dependen de sus funciones: para los sistemas biológicos y mecánicos esta afirmación es intuitiva. Los tejidos musculares por ejemplo, se contraen porque están constituidos por una estructura celular que permite contracciones.
El interés de la TGS, son las características y parámetros que establece para todos los sistemas. Aplicada a la administración la TS, la empresa se ve como una estructura que se reproduce y se visualiza a través de un sistema de toma de decisiones, tanto individual como colectivamente.
Doyle.
De este autor podemos destacar los siguientes aspectos: Concepción de una determinada enseñanza en las clases basada en: Inmediatez, Publicidad (aula= lugar público), Multidimensionalidad, Impredicibilidad (acontecimientos difíciles de predecir), Historia (Clases dentro de un período de Tiempo) y Simultaneidad.
Urie Bronfenbrenner nació en Moscú el 29 de abril de 1917 y fue un psicólogo que abrió la teoría de sistemas ambientales que influyen en el individuo y en su desarrollo como ser humano. Su teoría es una de las más aceptadas en el campo de la Psicología Evolutiva moderna. Se graduó como licenciado en psicología en la Universidad de Cornell y realizó su maestría en la Universidad de Harvard, concluyendo su doctorado en la Universidad de Michigan. En 1941 comenzó su trabajo como psicólogo del ejército de los Estados Unidos. Bronfenbrenner falleció en su casa en Nueva York, a la edad de 88 años.
Propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.
TIKUNOFF (1979)
Para Tikunoff la enseñanza está enclavada en una compleja estructura de variables interdependientes (contextuales), situacionalmente específicas, que explican un particular suceso instructivo y que con dificultad pueden extrapolarse y utilizarse para explicar sucesos que ocurren en otro medio. Para este autor, la formación de la estructura semántica de interpretación se encuentra condicionada por el influjo de tres tipos de variables contextuales:
Variables Situacionales: Que son las variables que definen el clima físico y psicosocial donde tiene lugar los intercambios. En primer lugar se encuentran los Objetivos con los que se presentan los profesores y los alumnos a los procesos de intercambio. En este sentido decir que, no sólo la institución y el profesor trabajan con objetivos explícitos u ocultos, también los alumnos. En segundo lugar, está el Escenario o Marco de convivencia, es decir, un espacio donde los ocupantes se implican en actividades particulares, desempeñando roles diferenciados, durante periodos concretos de tiempo.
Variables Experienciales: Que se refieren a los significados que tienen los participantes en los acontecimientos instructivos (profesor y alumnos). Tanto el profesor como los alumnos traen consigo experiencias y modos de comprensión específicos, así como presupuestos que determinan su conocimiento.
Variables Comunicativas: Referido a los niveles interpersonal, intrapersonal y grupal de transformación de la información implicada en un suceso instructivo. Los profesores y alumnos llevan significados a un acontecimiento, pero extrapolan también significados relativamente nuevos como consecuencia de su participación en el mismo.
Por tanto, si los procesos instructivos son sólo interpretables en función del significado, el eje de explicación de los procesos de enseñanza-aprendizaje radica en el análisis del influjo de las variables contextuales en los mecanismos de configuración semántica del alumno y del profesor.
MARIO BUNGE
METODOLOGÍA DE LA CIENCIA: EPISTEMOLOGÍA
Físico y filósofo de la ciencia argentino. Tras realizar sus estudios secundarios en el Colegio Nacional de Buenos Aires, se doctoró en Física y Matemáticas por la Universidad de La Plata, y estudió Física Nuclear en el Observatorio astronómico de Córdoba. Compaginó ya por entonces su dedicación a la ciencia con el interés por la filosofía, fundando la revista Minerva en 1944. Fue profesor de Física (1956-1958) y de Filosofía (1957-1962) en la Universidad de Buenos Aires, y desde 1962 fue profesor de Filosofía en la McGill University de Montreal. En 1982 fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Humanidades.
Interesado principalmente por la lógica de la ciencia y los problemas del conocimiento científico, ha tratado de construir una filosofía científica (más precisamente, una metafísica) que tuviera en cuenta tanto el conocimiento elaborado por la ciencia como el método utilizado por quienes la practican, entendiendo que este último es un proceso que no está exclusivamente supeditado ni a la experiencia ni a la teoría.
La epistemología es, en pocas palabras, es el estudio que se hace del saber. Mario Bunge (1993: 13) define la epistemología como "...la rama de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico. Mera hoja del árbol de la filosofía hace medio siglo, la epistemología es hoy una rama importante del mismo".
JÜRGEN HABERMAS
(Düsseldorf, Alemania, 1929) Sociólogo y filósofo alemán. Principal representante de la "segunda generación" de la Escuela de Frankfurt, entre 1955 y 1959 trabajó en el Instituto de Investigación Social de la ciudad. Enseñó filosofía en Heidelberg y sociología en Frankfurt, y dirigió el Instituto Max Planck de Starnberg entre 1971 y 1980. En 1983 obtuvo la cátedra de Filosofía y Sociología en la Universidad de Frankfurt.
Heredero de la "dialéctica de la ilustración" de Adorno y Horkheimer en su proyecto sociológico y filosófico de una reflexión moral sobre el desarrollo del capitalismo avanzado, Habermas propone un marxismo no ortodoxo que abandona la idea marxista de una organización exclusivamente productivista de la sociedad, causa de un empobrecimiento de la esfera vital.
Su obra filosófica trata de recuperar un punto de contacto entre teoría y praxis, frente a la pretendida neutralidad de los saberes positivos y científicos. Según Habermas, no es posible una objetividad ajena a valores e intereses, razón por la cual aquellos saberes resultan reductores, en la medida en que se basan en una razón meramente instrumental. Resultado de ello, siguiendo su crítica, es la creciente burocratización de la sociedad a todos los niveles y la despolitización de los ciudadanos.
La educación no ha sido un objeto de investigación o reflexión central en la obra de Jürgen Habermas, recientemente galardonado con el premio Príncipe de Asturias en Ciencias Sociales. Aunque en ciertas ocasiones, como en el contexto de las revueltas estudiantiles de los sesenta, sí ha abordado cuestiones directamente educativas (como la democratización de la universidad) o indirectamente relacionadas con ellas (como la politización de la ciencia), Habermas no puede ser considerado, ciertamente, como un sociólogo o un filósofo de la educación sensu stricto. No obstante, la gramática profunda de su proyecto intelectual difícilmente puede entenderse si no es unida a la renovación de esa vieja creencia ilustrada en el poder de la educación para lograr una organización más racional de la sociedad. Ello se debe a que ciencia, razón y democracia, tan indisolublemente unidas en su proyecto de radicalización de la modernidad, lo están también en su visión de la educación.
Como es sabido, el modelo de racionalidad desarrollado por Habermas es el de una racionalidad comunicativa, lo que hace que una sociedad racionalmente organizada deba entenderse ante todo como una sociedad en la que las decisiones políticas se adoptan a través de un diálogo libre de constricciones o, mejor dicho, de un diálogo que no tiene más constricción que la de la razón. La formación en los principios y recursos necesarios para hacer deseable y ejecutable este tipo de diálogo "no distorsionado" constituiría, así, la función básica de una educación racional y democrática. Una educación, además, que, así entendida, no puede ser sino una educación científica, toda vez que, para Habermas -y, en general, para toda la tradición de la Teoría Crítica vinculada a la Escuela de Frankfurt-, el proceder verdaderamente científico no debe quedar circunscrito a un interés meramente técnico o instrumental, sino abrirse al interés por emancipar a la humanidad y vincular el progreso técnico al progreso moral.
De ahí que su preocupación por la salud democrática de la educación superior entronque con las reflexiones de los académicos románticos de principios del XIX que advirtieron sobre los riesgos de una formación insensatamente especializada y sobre la destrucción de la alta cultura (Kultur) a manos de la mercantilización, el utilitarismo y el empiricismo (la "jaula de hierro del especialismo" de la que había hablado Max Weber en la línea de un pesimismo cultural heredado y desarrollado por Theodor Adorno, de quien Habermas fue ayudante en el inicio de su andadura académica). Marcando distancias ante el aire antimoderno de esta tradición tan alemana, lo que Habermas rechaza es un saber puramente técnico que se desarrolle de forma ajena a la praxis, es decir, un conocimiento que progrese sin atención alguna a las condiciones de una vida compartida, organizada según criterios públicamente deliberados: la educación científica debe ser no sólo técnica, sino también reflexiva, e incluir sus consecuencias prácticas en su formación.
JOSÉ GIMENO SACRISTÁN
“La escuela no puede redimir los problemas que la sociedad crea, puede disimularlos y entonces los olvida y es culpable; puede tratarlos manipulando y entonces es indecente, o puede ser realista en el sentido de que es fiel denunciadora de lo que ocurre […]”
Hasta su jubilación en el año 2010, fue Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia; con anterioridad fue profesor en la Universidad Complutense de Madrid y en la de Salamanca. Asimismo, fue asesor del Ministro de Educación y Ciencia, José Mª Maravall, en el primer gobierno socialista de España después de la Dictadura. Un pedagogo e intelectual crítico muy comprometido con la modernización, innovación y mejora de la educación. Sus investigaciones y su valiosa producción, dada la lucidez de sus análisis y propuestas, siempre goza de una gran aceptación entre quienes trabajan en el ámbito educativo. Su trabajo es referencia obligatoria para quienes creen que otra educación aun es posible.
Su idea principal se puede resumir parecidamente a la siguiente, con los profesores como agentes de cambio y una educación que se ajuste a la realidad y busque una educación real:
“Si los más directos destinatarios del currículum son los alumnos, el profesor es su primer receptor. A través de la modelación de su pensamiento y de su práctica profesional es como un proyecto educativo se hace o no realidad, se enriquece o se deforma. La profesionalidad del docente y la renovación pedagógica son incomprensibles sin una referencia a los códigos que, más o menos implícitamente, dan forma a la práctica escolar. Entre nosotros esas interacciones tienen una dimensión política muy evidente, gracias a los mecanismos de intervención existentes. Lo obra de J. GIMENO SACRISTAN supone una reflexión acerca de cómo los diversos agentes moldeadores del curriculum, no sólo los profesores, se proyectan en la práctica.”
PETER SENGE
La quinta Competencia
Estadounidense, nacido en 1947. Se graduó como ingeniero en la Universidad de Stanford, tiene una maestría en Modelación de Sistemas Sociales y un doctorado en Management del MIT. Actualmente es profesor universitario en el MIT, orador en numerosas conferencias y lleva adelante una sociedad para el aprendizaje organizacional.
Se desempeña como Conferencista Senior en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT). También es el Presidente de la Sociedad para el Aprendizaje Organizacional (Society for Organizational Learning-SOL), una comunidad global de empresas, investigadores y consultores dedicados al desarrollo de la gente y de sus instituciones.
El es el autor del muy aclamado libro académico, The Fifth Discipline: The Art and Practice of The Learning Organization (La Quinta Disciplina: El Arte y la Práctica de la Organización que Aprende), y con otros colegas (Roberts, Ross,Smith y Kleiner) es co-autor del libro The Fifth Discipline Fieldbook: Strategies and Tools for Building a Learning Organization (La Quinta Disciplina en la Práctica: Estrategias y Herramientas para construir una Organización Abierta al Aprendizaje) y de otro muy reciente que escribiócon la colaboración de George Roth, The Dance of Change: The Challenges to Sustaining Momentum in Learning Organizations (La Danza del Cambio: Los Retos de Sostener el Impulso en Organizaciones Abiertas al Apendizaje).
Este autor afirma que las organizaciones que utilizan prácticas colectivas de aprendizaje – como centro de competencia - están bien preparadas para prosperar en el futuro, porque serán capaces de desarrollar cualquier habilidad que se requiera para triunfar. En otras palabras, la capacidad de ganancia futura de cualquier organización está directa y proporcionalmente relacionada con su habilidad y capacidad para aprender cosas nuevas.
De este modo, las organizaciones que prosperarán en el futuro serán “organizaciones inteligentes”, organizaciones que explotarán la experiencia colectiva, talentos y capacidades de cada persona para aprender a cómo triunfar en conjunto.
El aprendizaje se convertirá en una forma de vida y en un proceso continuo, en vez de una parte específica de la carrera de una persona. Para las corporaciones, el aprendizaje es vital para su éxito futuro.
ARGYRIS
Planteó la necesidad del desarrollo de estrategias de integración del conocimiento, para que este se produzca tanto a nivel individual como colectivo. Fue el primero en utilizar el término "aprendizaje organizativo", en el que se distingue dos niveles:
La perspectiva del cambio: se refiere a la función adoptadora del aprendizaje en las organizaciones, basándose en su capacidad de cambio y transformación.
La perspectiva del conocimiento: hace referencia al cambio que ha sufrido una organización, generado por el conocimiento y dicho aprendizaje.
Como vemos, encontramos grandes figuras de la organización, junto con algunos conceptos de gran importancia. Con todo esto, damos por acabada la sesión de hoy.
Semana del 30 al 3. El programa de hoy se traslada a Barcelona. Nuestro colaborador, ha salido de viaje aprovechando sus vacaciones y tiene algo que contarnos acerca de esta magnífica ciudad. Comenzamos:
Como nos encontramos en una asignatura en la que se trabaja la organización, os voy a recoger un plan urbanístico llevado a cabo por Cerdá que dio lugar a una gran organización de la ciudad de Barcelona.
El Ensanche de Cerdá.
La fisionomía del trazado urbano de Barcelona cambió en el siglo XIX. El urbanista Ildefons Cerdá propuso ensanchar la capital siguiendo un diseño de calles en forma de cuadrícula, inspirado en el plan hipodámico. La idea cuajó y en 1860 se decidió implantar este sistema en la capital catalana. Era el inicio del denominado Plan Cerdá.
Barcelona comenzó a crecer más allá de sus entonces límites, y el Plan Cerdá terminó creando la zona que hoy se conoce como el Ensanche (L’Eixample en catalán). La novedad que ofrecía esta solución era organizar el trazado urbano en forma de cuadrícula, creando lo que se conoce como manzanas octogonales. Algo, sin duda, innovador para la época.
Precisamente las manzanas octogonales diseñadas por Cerdá en Barcelona son uno de los símbolos que representan la evolución del urbanismo moderno, al articular todas las calles siguiendo una geometría paralela y perpendicular. En su interior, espacios verdes permiten la vida cómoda y el disfrute de los ciudadanos.
Este diseño unificado en todo el proceso de urbanización de la ciudad solo se veía alterado por grandes y amplias avenidas cruzadas que cortaban en diagonal las cuadrículas.
También incluyó chaflanes, una solución que facilita la circulación de vehículos y aumenta la visibilidad en los cruces, al unir los lados de las manzanas de forma que se eliminen las esquinas. Este mismo recurso fue empleado en los ensanches de La Coruña y Gijón.
El paso de los años y la especulación inmobiliaria propiciaron la construcción descontrolada en prácticamente toda España, y Barcelona no fue inmune a estas prácticas. Pero el Plan Cerdá permanece en el Eixample como legado arquitectónico y urbanístico de una época de florecimiento y vanguardia.
27 de marzo de 2015. En el programa de hoy vamos a trabajar un nuevo apartado: El Diagnóstico. Para ello, vamos a responder a una serie de preguntas relacionadas con el tema. A continuación, os recomendaremos una película a partir de la cual, nuestro colaborador nos va a contar que es lo que la profesora les pregunta acerca de ella. Comenzamos:
Diagnóstico:
¿Qué recursos personales tiene mi centro?
En el centro encontramos un director, un jefe de estudios, un secretario, un coordinador de primero y un coordinador de infantil.
Además, al ser una comunidad de aprendizaje, contamos con un numeroso grupo de voluntariado, procedente tanto de asociaciones, universidad..., como familia, jubilados...
¿Cómo se organiza el profesorado?
La gestión del profesorado queda organizada en órganos unipersonales, jefaturas de departamento, tutorías y equipos docentes de grupos.
¿Cómo es mi Claustro?
Es un claustro pequeño, formado por 23 personas y constituido como comunidad de aprendizaje desde el año 2006/07, que es el proyecto de centro en el que todos vamos a una.
Destacar, que somos un claustro en continua formación para llevar a cabo con nuestro alumnado las mejores prácticas educativas que no ayuden a conseguir el éxito, y nos ayuden a romper las barreras y obstáculos que tienen de partida debido a la situación de exclusión en la que viven.
¿Cómo es mi Consejo Escolar?
El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Está constituido por el Director, que será su Presidente, el Jefe de Estudios, el Secretarios, con voz pero sin voto, 3 representantes de los padres de los alumnos, 4 representantes de los alumnos, 1 representante del personal de administración y servicios, 1 representante del Ayuntamiento y 7 representantes del profesorado.
¿Cómo son mis Órganos de Coordinación Docente?
Existen los siguientes Órganos de Coordinación Docente:
Departamento de Orientación Académica y Profesional y de Acción Tutorial y Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Departamentos Didácticos.
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Tutores y Juntas del profesorado de grupo.
¿Cómo se organiza el alumnado?
Encontramos 195 alumnos, pero no es un número cerrado, ya que el periodo de matriculación está siempre abierto. El 98% de los alumnos pertenecen a la minoría étnica gitana.
El centro presenta tres niveles educativos:
- Educación Especial (Apoyo a la integración en Educación Infantil y Primaria) --> Dos unidades.
- Educación Infantil (Segundo Ciclo: de 3 a 6 años) --> 3 unidades.
- Educación Primaria --> 8 unidades.
¿Cómo se organizan las familias?
Las familias tienen acceso al centro siempre que quieran. Además, contamos con numerosos cursos de formación para las familias con el fin de erradicar el problema de analfabetismo.
¿Cómo se organizan los servicios de apoyo al centro?
El Departamento de Orientación estará constituido por los profesores que determine el Ministerio de Educación y la Comunidad de Andalucía y se encargará, entre otras tareas, de elaborar el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional. Asimismo, trabajará dentro del colegio, en la medida de lo posible, con los alumnos que se comporten de manera no adecuada (habilidades sociales y de comunicación, estrategias para la resolución de conflictos, asertividad, autocontrol, técnicas de estudio, manejo del estrés, motivación para el aprendizaje).
¿Cómo se organizan los recursos materiales?
El conjunto de bienes físicos que constituyen el patrimonio escolar del Centro, es propiedad del Estado. La custodia de este patrimonio es competencia de la Dirección del Centro, quien la delega en las personas y órganos competentes con el fin de asegurar el buen funcionamiento y conservación del mismo.
¿Cómo se aprovecha el espacio escolar?
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
Biblioteca.
Salón de actos.
¿Qué equipamiento y material didáctico?
Recursos personales
Se debe mencionar a todos aquellos profesionales implicados en la formación educativa del alumnado que forman parte del centro educativo:
•Profesorado de Infantil
•Profesorado de Primaria
•Especialista Lengua Extranjera
•Especialista Educación Física
•Especialista Música
•Especialista Pedagogía Terapéutica
•Profesor/a de apoyo al currículum
•Profesor/ a de Religión.
•Orientador/a, Logopeda, Médico/a
Recursos materiales
Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y adecuados recursos y materiales.
Recursos
•Normativa vigente.
•Programaciones de los Ciclos:
-2º Ciclo Infantil
-1º Ciclo Primaria
-2º Ciclo Primaria
-3º Ciclo Primaria
•Programas de distinta índole.
•Material bibliográfico y audiovisual ( nuevas tecnologías).
•Informes individualizados.
•Diagnósticos e informes psicopedagógicos.
•Adaptaciones Curriculares.
•Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas.
•Documentación Jefatura Estudios.
•Documentación Tutorías.
•Planes y Proyectos del centro.
¿Cómo se organizan los recursos funcionales?
Varios son los recursos funcionales de nuestra institución: El tiempo, el dinero y la formación, los cuales se organizan para alcanzar los objetivos del centro.
Una vez visto respondidas las preguntas. Pasamos a la película Hoy empieza todo. Nuestro colaborador nos contará que es lo que la profesora les hizo trabajar a partir de la película. Adelante:
Una vez vista la película, la profesora nos preguntó por los recursos humanos, al que contestamos: hay un claustro donde están todos los profes y allí formulan propuestas dirigidas al grupo directivo. Se quejan de la masificación de los alumnos, de que no funcionan por ejemplo los calentadores, etc… todas esas propuestas se la piden a la administración y el profe dice que las acepta pero no la firma.
A raíz de esto, la profesora nos invitó a entrar en Prezi, donde empezaríamos a trabajar una historia. Para ello, nos compartió un Drive con ejemplos de personajes para que fuéramos pensando el nuestro para la próxima sesión.
Hasta aquí el programa de hoy. Os dejamos hasta el próximo programa.
26 de Marzo de 2015. En el programa de hoy hablaremos sobre un nuevo apartado: La Realidad Educativa. Para ello, contamos con la colaboración de nuestro colaborador, que nos va a contar un día trabajando este apartado. Por otro lado, presentaremos una nueva herramienta tecnológica: Mendeley. Comenzamos:
En el día de hoy se nos propone un nuevo apartado:
Realidad Educativa. Dentro del mismo, hemos idorellenando un cuadro, donde por grupos, debemos de elegir una de las
palabras para desarrollar.
A partir de esta tabla, y utilizando la nueva
herramienta tecnológica, Mendelay, debemos investigar sobre una de las
palabras. Mi grupo, se decantó por Redarquía, que pasaremos a explicar a
continuación.
La redarquía es un nuevo modelo de organización
emergente, muy distinto al modelo jerárquico tradicional. Este modelo se
caracteriza por estar basado en las interacciones que múltiples agentes
mantienen entre sí cuando comparten su talento y su conocimiento de forma
abierta y transparente, en relaciones de igual a igual. Este por tanto se
enfrenta al modelo tradicional jerárquico en el que las ordenes son impuestas y
discurren exclusivamente de arriba abajo, mientras que la redarquía funciona de
abajo arriba. Lo explicamos mejor en el párrafo siguiente:
La redarquía es la estructura propicia
para resolver los problemas complejos a los que nos enfrentamos, porque
es capaz de abordar el problema desde una perspectiva global, en la que todos
los agentes involucrados formamos parte del problema en la misma medida en que
formamos parte de la solución.
Este modelo asume que la solución no va a bajar del
cielo, tampoco de la cúspide de la pirámide en la que se encuentra el líder
todopoderoso. Muy al contrario. Es la colaboración en redes abiertas de
todos los agentes la que genera nuevas interacciones, la que hace aflorar todas
las propuestas, y la que, en última instancia, hace posible que la solución
emerja de forma natural, de abajo arriba.
La redarquía presenta una
gran cantidad de propiedades que la definen y la caracterizan. Alguna de ellas
son la colaboración, la autogestión, la transparencia, la emergencia, la
participación, la interdependencia, la adaptabilidad, la apertura, la libertad,
la confianza, el aprendizaje, etc.
Destacar, que estos nuevos
sistemas redárquicos no van a acabar con las jerarquías, si no que las van a
completar y a mejorar, haciéndolas más transparentes y eficaces.
También, se nos asignó la palabra organización ubicua, que vamos a trabajar a continuación:
El terreno de juego de
la escuela se puede ampliar hasta límites insospechados hace unos años. Esto se
debe al auge de la movilidad, ya que hay pocas tareas que no se puedan hacer a
través de un Smartphone, un Tablet o algo similir, es decir, las nuevas
tecnologías nos permiten estar conectados en cualquier momento.
Es por ello, que la posibilidad
de distribuir nuestro lugar de trabajo de esta manera puede ser muy ventajosa,
ya que nos permite acercar el colegio a casa, y por lo tanto, facilitar el
trabajo tanto al alumno como al profesor. Este nuevo escenario es el que se
conoce como organización ubicua por motivos obvios: Esto hace que las activades
escolares se conviertan en un actividad per se, sin tener que estar sujeta
necesariamente a un entorno delimitado. Se crean pues nuevos canales de
comunicación que favorecen la inmediatez.
Ahora, vamos a presentar la herramienta tecnológica Mendeley.
Mendeley
Mendeley es una
aplicación web y de escritorio, propietaria y gratuita. Permite gestionar y
compartir referencias bibliográficas y documentos de investigación, encontrar
nuevas referencias y documentos y colaborar en línea. Mendeley combina Mendeley
Desktop, una aplicación de gestión de referencias bibliográficas y de
documentos en formato PDF (disponible para Windows, Mac y Linux) con Mendeley
web. Ambas aplicaciones son la base sobre la cual se ha creado y desarrollado
una red social en línea de investigadores, similar a lastfm en cuanto a
funcionalidades para identificar, capturar, etiquetar, clasificar y referenciar
artículos científicos y académicos. Su comunidad está formada por 3 millones de
usuarios y dispone de una base de datos con más de 100 millones de referencias.
Para descargárnoslo y
hacer uso del mismo, podemos hacer a través de la página oficial de dicho
programa, que es: https://www.mendeley.com
El cómo utilizarlo es algo
muy intuitivo y sencillo. Os dejamos un tutorial:
Finalizamos aquí otro programa. Os esperamos en la próxima.
